Buenas noches grupo de 4SCM
Espero que se encuentren bastante descansados y con ánimos de contestar estas sencillas preguntas que me van a servir para cerrar la evaluación de la tercera unidad.
¿Cuál crees que es el objetivo de realizar el cotejo de un molde pieza por pieza?
¿ Para que sirven las muescas o los aplomos que se les dan a los moldes en el momento de cotejarlos?
¿ Cuando se dice que el molde lleva dobles de tela y por qué?
¿ Para que se debe doblar la tela y por que se mide tomando como referencia el hilo de la tela antes de marcar el molde en la tela?
¿Por qué no se puede marcar la flecha en ambos extremos de la línea del hilo que se marca en el molde?
Les informo que las respuestas son en forma individual y siguiendo el protocolo de comunicación, es decir nada de abreviaturas y sin palabras altisonantes.
Me despido agradeciendo su participación, en caso de problemas para contestar, pregunten con sus compañeros gracias.

Hola grupo 4SBM, espero que sus días de descanso los hayan aprovechado muy bien, les envió un cordial saludo.
Espero se encuentren listos para contestar las siguientes preguntas, considerando las lecturas de su manual:
¿ En qué momento de tu vida cotidiana te va a servir el estudio de tiempos y como lo vas a utilizar a futuro?
¿ Qué diferencia encuentras entre un cronómetro y la utilización de un teléfono celular para realizar la toma de un tiempo?
¿ De los productos elaborados, cual es el que más te gusto y cual es el que más te sirvio?
Las respuestas serán consideradas como parte de su evaluación de tercera unidad, en forma individual si tienen problemas para entrar pidan ayuda con algún compañero, gracias espero sus aportaciones, recuerden escribir con propiedad.

El estudio de tiempos con cronómetro y los tiempos predeterminados

Retomando el tema de estudio de tiempos en su técnica más común (estudio de tiempos con cronómetro), hemos podido observar la importancia que tiene en la ejecución de diversas actividades, tanto en una empresa en dónde se manufactura un producto como en la actividades que realizamos en la vida cotidiana; considerando esta apreciación contesta en forma muy breve los siguientes cuestionamientos.

Ø De acuerdo a tu experiencia con la toma de tiempos con cronómetro que se realizo durante la segunda unidad qué opinas con relación a:

1. ¿qué elementos intervinieron durante la toma de tiempos?

2. ¿cuáles son los materiales que más trabajo te costo utilizar durante la práctica de toma de tiempos?

3. ¿Cuál fue la actividad que más problemas te causo durante la práctica de toma de tiempos?

Ø Qué diferencia percibes con relación a la toma de tiempos con cronómetro y la asignación de tiempos con las tablas predeterminadas de la última práctica de la tercera unidad.

ü Recuerda que tienes que contestar de manera breve y clara, respetando el tiempo señalado (fecha inicial 14 de junio 9:00 a.m. y fecha límite 16 de junio 2011 hasta las 10:00 p.m.)

El estudio de tiempos en nuestros tiempos

El estudio de tiempos es una técnica que nos permite determinar con la mayor exactitud posible, partiendo de un número de observaciones, el tiempo para llevar a cabo una tarea determinada con un método establecido con relación a una norma de rendimiento prediseñada por un experto en la función.
Las técnicas más comunes para realizar un estudio de tiempos de acuerdo a lo que nos dicta la O.I.T. son: observación directa con la ayuda de un cronómetro y utilización de tablas de tiempos predeterminados.
De acuerdo a tu experiencia:
¿ Crees que el método de estudio de tiempos con cronómetro es factible de utilizarse en cualquier espacio?
¿ En donde has podido observar o percatarte de la importancia de tener un tiempo establecido para llevar a cabo una actividad sea fundamental?

La web y el control de producción

Dentro de la especialidad en donde imparto clases trabajo con los módulos del 5º y 6º semestre, enseño algunas técnicas para controlar un proceso productivo en forma eficiente desde diferentes ángulos, analizamos los factores cualitativos y los cuantitativos, desde la materia prima hasta la maquinaria y equipo que se requiere para manufacturar prendas de vestir y artículos textiles.
Dentro del módulo en el cual estoy analizando las estrategias que empleo al dar mis clases, me pude percatar que la teoría es igual a la que imparto en mis sesiones de clase, pero nunca me imagine que existieran esa gran cantidad de sitios, en donde se puede analizar la teoría que utilizo con mis alumnos como básica, me causo gran agrado poder comparar los contenidos que utilizo cuando doy mis clases y la forma como la presentan los expertos en la web, ya que coinciden en un 60%, lo que me motiva a seguir con este tipo de actividades para compartirla con los profesores de mi centro escolar.

Propuesta de la Web
Control de producción

http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/prodcont.htm
OBJETIVO: al finalizar esta sección el participante estará en capacidad de realizar un control de la producción en su empresa.
INFORMACION: el control de la producción es verificar si la empresa está cumpliendo con las metas propuestas en la planeación y programación.
Este control se realiza a través de herramientas como son:
 Ordenes de producción
 Reportes de trabajo y
 Control de materias primas
VENTAJAS DEL CONTROL DE LA PRODUCCION: el control de la producción trae algunas ventajas como son:
 Organización en la producción
 Se controla el consumo de materias primas
 Se controla en tiempo trabajado por operario
 Se verifica las cantidades producidas

Les presento lo que tiene como propuesta mi plan de estudios:

Guía didáctica del módulo Diseñar distribuciones de planta para confección de prendas de vestir

1. Aplicar el control de la producción en la confección de un conjunto de tres piezas.
1.1. Definir diferentes tipos de control para la confección de una de las tres piezas del conjunto.
1.2. Preparar bultos para su instalación en la línea de producción de la prenda.
1.3. Aplicar el Control bultos a la producción de la prenda
1.4. Determinar el precio por minuto de las operaciones de la prenda
1.5. Elaborar tarjetón de tickets de las operaciones de la prenda
1.6. Aplicar el Control Bi-Horario de la producción
1.7. Controlar eficiencias de los operarios con base en el control Bihorario
2. Programar el sistema de producción modular en la confección de la segunda pieza del conjunto.
2.1 Conocer las generalidades del sistema.
2.2 Aplicar el sistema modular en la confección de la prenda seleccionada.
3. Diseñar distribución de planta para la confección de la tercera pieza del conjunto.
3.1 Interpretar las reglas y principios de la distribución de planta.
3.2 Calcular cargas de trabajo para determinar la maquinaria a utilizar en la producción.
3.3 Diseñar distribución de planta de la prenda a producir.


La empresa es el instrumento universalmente empleado para producir y poner en manos del público la mayor parte de los servicios existentes en la economía. La empresa desarrolla su actividad en conexión con otros agentes y esta relación condiciona el cumplimiento del objetivo que motiva su existencia. Para tratar de alcanzar sus objetivos, la empresa obtiene del entorno los factores que emplea en la producción, tales como las materias primas, maquinarias y equipo, mano de obra, capital, etc.

Si analizamos esta definición, engloba cada uno de los resultados de aprendizaje que están planeados como parte de la estructura académica que se imparte en mi especialidad.
Me despido agradeciendo los comentarios y la oportunidad de seguir creciendo juntos.
Atentamente
María de Lourdes Caballero.

¿El aprendizaje es algo tan trivial qué se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Desde mi punto de vista por supuesto qué no, claro que no, para que exista un aprendizaje primero debemos considerar los siguientes puntos:

El maestro debe preocuparse por escuchar al estudiante y por responder lo más cerca posible a las necesidades del mismo; desde sus necesesidades personales hasta la problemática que se presenta en su realidad como alumno, permitiendo con esto adecuar los esquemas que se enseñan a una realidad enfocada al entorno.

El alumno, una vez que ha aceptado aprender un conocimiento de determinada manera, hace que tal conocimiento le pertenezca y, al pertenecerle, deja de ser un conocimiento genérico y se vuelve parte concreta de sí mismo. Por lo tanto toda construcción del conocimiento constituye siempre una re-organización de los propios esquemas de entendimiento del contexto.

Debemos entonces ubicar el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, en tanto que es en ella que la construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida.

El profesor deberá Situar el aprendizaje, de los alumnos organizándolos de acuerdo a las posibilidades que él conoce, a la necesidad de aprender algo, al llevar a cabo esta actividad ayudara a favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el maestro se pueden estar equivocando tanto en el fin como en el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento.

Entonces se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir del recuerdo de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.
Se dice que el conocimiento no puede imaginarse ni medirse, como si estuviera establecido, ni por las estructuras internas del sujeto, puesto que son el producto de una construcción efectiva y continua, que va de la memorización a la significación y del discurso al descubrimiento. Tanto la dimensión memorista->significativo como la dimensión recepción->descubrimiento del aprendizaje existen en de forma permanente.

Concluyo que el aprendizaje se da a lo largo de la vida y en todo momento, y que aprendemos de acuerdo a nuestras necesidades, al entorno y la necesidad de realizar ciertas actividades, considerando siempre las nociónes que traemos y las que nos apropiamos en el momento de reestructurar nuestros esquemas personales, permitiendo con esto evidenciar el aprendizaje en los diferentes momentos de la vida y no a través de unas simples preguntas de un contenido cualquiera.
Atentamente
María de Lourdes Caballero.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen más congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Las concepciones que me parecen más adecuadas con el enfoque por competencias dentro de mi especialidad

(Industria del vestido)

La primera etapa es trabajar con el proyecto del aprendizaje por descubrimiento ya que utiliza la experimentación directa sobre la realidad, además del aprendizaje de los datos relevantes, una práctica de inducción, una revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
Otra propuesta es utilizar el aprendizaje significativo considerando que utiliza la relación de los nuevos conocimientos con lo que ya se saben; conjuntamente utiliza y organiza los conocimientos previos buscando propiciar el interés en los alumnos por la utilidad de los mismos, a la par defiende el aprendizaje por recepción en donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los alumnos.
Finalmente considero el aprendizaje llamado socio-constructivismo como una de las propuestas más completas deL los aprendizajes ya que este parte de un proceso personal, en donde intervienen la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención; aplicando cada una de estas etapas en el momento en donde los alumnos requieren utilizar un conocimiento, primero tendrán que recordar, como se puede aplicar, en segundo llevaran a cabo la actividad que sería la ejecución y por último se observara una retroalimentación que sería el refuerzo , considerando las condiciones externas que rodean las actividades de aprendizaje.
Por qué desde mi punto de vista si utilizo las tres en forma proporcional, el resultado que podemos obtener con nuestros alumnos realmente nos va a evidenciar la adquisición de esas competencias, desde las básicas hasta las profesionales; considerando que el nuevo enfoque de educación nos pide que debemos privilegiar esta nueva tendencia educativa en nuestros alumnos, como una respuesta al enfoque globalizador que se está implementando en el sector educativo, considerando que una sola propuesta no podría funcionar en forma aislada, sino que se requiere de la combinación de más de dos proyectos para obtener mejores resultados.

Con esto concluyo mi aportación, dentro de este tema.

Atentamente María de Lourdes Caballero